Učne Težave Kraju

Diagnosticiranje disleksije

Sopomenke v širšem pomenu

Sopomenke v širšem pomenu

Disleksija, disleksija, disleksija izolirana ali omejena bralna in črkovalna šibkost, LRS, motnja branja in črkovanja, delna slabost pri delovanju, delna motnja delovanja.

opredelitev

Pod enim Disleksija človek razume specifične slabosti, ki se kažejo samo pri branju in (črkovanju) pisanju, čeprav ni mogoče ugotoviti okvare intelektualnega razvoja, zato imamo normalno in nadpovprečno inteligenco.

Diagnoza disleksije je običajno posledica opažanj, ki kažejo, da obstajajo težave s pisnim jezikom, ki niso posledica neustreznega poučevanja in se nanašajo izključno na branje, pisanje in črkovanje.

Zato bi morala biti določena diagnoza a natančno opazovanje otroka in njegovega delovanja so predhodili. Simptomi so vedno posebne narave, kar pomeni, da ne smejo vsi simptomi vedno veljati za otroka, nasprotno, seznam simptomov nikoli ne more trditi, da so popolni, saj se vedno lahko pojavijo novi simptomi.

Praviloma lahko pri otrocih z disleksijo običajno opazimo naslednje simptome:

počasno in zaustavljeno branje
Težave s prepoznavanjem in poimenovanjem črk
zmede črk, bodisi zaradi podobnosti v videzu b - d - p - q (prostorski položaj) bodisi zaradi podobnega zvoka (d - t, g - k, b - p, ...)
ugibanja in s tem zmede besed
Težave s ponavljanjem dolgih besed (npr. Lokomotiva, kapitan, imetnik svetilnikov, ...)
lastne jezikovne težave
Težave z mletjem črk in zvokov skupaj
Številne napake pri črkovanju, ki jih je treba preučiti kot del diagnoze in dodeliti problematičnim območjem.
Težave s pisanjem besed, ki so resnične za zvok (= besede, ki jih napišete, ko jih izgovorite, npr. Cvet), po nareku (sinteza zvoka).
...

diagnoza

Po analogiji z zgodovinsko spremembo koncepta disleksije so tudi razlike v diagnozi opazne. Še danes obstajajo različni diagnostični postopki in pristopi.

Načeloma težave pri branju in črkovanju izhajajo iz slabih izkušenj. Vendar to ne pomeni, da je prisotna disleksija. Da bi lahko v zvezi s tem dali jasne izjave, je treba preveriti, ali težave niso posledica drugih vzrokov (premalo vadbe, telesne bolezni, druge učne težave,…).

Zlasti ko se nabirajo vrste napak (glej definicijo) in postanejo opazni drugi značilni simptomi, pogovor med starši in učiteljem mora potekati. Praviloma lahko prvi diagnostični postopki potekajo v šoli. Če bodo potrebni nadaljnji diagnostični postopki (na primer obveščevalna diagnostika), se lahko obrnete na šolsko psihološko službo. Lahko pa se tudi sami obrnete na izobraževalno svetovalno središče ali na otroškega in mladostniškega psihologa.

Praviloma je treba diagnostični postopek začeti s predhodno razpravo. Med pogovorom je mogoče razpravljati o posameznih incidentih, ki lahko omogočajo sklepe o prisotnosti slabosti pri branju ali pisanju (disleksija). To bi bili na primer pred-, peri- ali poporodni dogodki, bolezni zgodnjega otroštva, družinske in šolske razmere, delovno vedenje, spopadanje s stresnimi situacijami itd.

Standardizirane preskusne postopke, ki lahko dajejo informacije o otrokovi posameznikovi uspešnosti, je treba uporabiti šele po prvem stiku. Običajno se opravi test inteligence in test branja in črkovanja.

Cilj diagnostike ni samo poimenovati težav, ampak predvsem zagotavljajo ciljno in individualno usmerjeno podporo. Dve besedi „podpora“ in „diagnostika“ imata za posledico sestavljeno besedo „podporna diagnostika“, katere vsebina je obravnavana spodaj.

Diagnoza financiranja

Podporna diagnoza je diagnoza, ki se ne odpove postavljanju diagnoze, ampak tudi trdi, da daje posebne izjave glede ustrezne podpore in terapije.

Diagnostika financiranja želi preprečiti, da bi diagnoza "disleksija" prepoznala osnovno zlo vseh težav in človeku omogočila počitek pri diagnozi. Zlasti v 70. in 80. letih, ko je bila disleksija razglašena za »modrost«, je diagnoza disleksije predstavljala priložnost za izogibanje težavam pri branju in črkovanju z zaščito zapiskov itd.

V nobenem primeru se ne sme počivati na podporni diagnostiki. Namesto tega bi morala ta posebna diagnoza pomagati pri odpravljanju težav s posebnimi oblikami vadbe. Diagnostika napak na poseben način oceni napake in jih standardizira na različna področja učenja in podpore.

Sestavni deli diagnostike financiranja

Kot smo že omenili, koncept diagnostike financiranja sestavljata dva dela besede. Po eni strani je poudarek na diferencirani diagnozi, po drugi strani pa naj bi ta diagnoza zagotovila tudi ciljno usmerjene izjave glede individualno usmerjene podpore.

Financiranje + diagnostika = diagnostika financiranja.

Diagnostika financiranja vključuje:

Analiza osnovnih znanj in učno opazovanje, ki kažejo prve značilne težave (glej zgoraj)
Ugotavljanje težav in nenormalnosti v razvoju otroka (pred-, peri-, postnatalne težave, zmanjšana poraba branja v družini, vzor staršev, ...)
Diagnostika inteligence, pri čemer je treba paziti na uporabo testov inteligence, ki ne temeljijo na pisnem jeziku. Takšni testi inteligence se imenujejo "neverbalni testi inteligence". Izogibajo naj se temu, da je inteligenca prikazana zmanjšana zaradi obstoječih težav pri branju, pisanju in črkovanju s posebno nalogo.
Ugotavljanje in beleženje trenutnega stanja jezika, branja in črkovanja z uporabo standardiziranih testnih postopkov
Primerjava vrednosti iz standardiziranih preskusnih postopkov, tj. primerjava rezultatov testa inteligence z rezultati bralnih, jezikovnih in črkovalnih testov.

Prvi sumi lahko prihajajo od učitelja ali staršev. Nato je priporočljivo opraviti pogovor med starši in učiteljem, v katerem se obravnavajo in razpravljajo o težavah in otrokovem učnem vedenju. Na žalost učitelji ne morejo pokriti vseh postopkov testiranja, za katere menimo, da bi bili bolj koristni pri učinkovitejšem usmerjanju sredstev. Čeprav kritika, da je učiteljeva presoja preveč subjektivna in je zato na nekaterih mestih vprašljiva, diagnoza šolske psihološke službe ali otroškega in mladostniškega psihologa ponavadi daje le vpogled v uspešnost otroka glede na nalogo in Trenutek izvedbe testa. Pogosto so podvrženi kritiki, da so "slepi za situacijo" in zato kljub vsej objektivnosti ne upoštevajo dovolj otrokove individualnosti. nadaljnji diagnostični ukrepi se nato razpravljajo.

Analiza osnovnih veščin

Osnovne spretnosti so osnove, ki so še posebej pomembne za usvajanje pisnega jezika.
Kar zadeva pridobivanje bralnih in (črkovalnih) pisalnih spretnosti, ti vključujejo:

fine motorične spretnosti (= vedeti, kako je napisana beseda in kako uporabiti to znanje)
Sposobnost analize zvokov (fonetične = črke, izgovorjene z besedo, ki se v nasprotju s črkovanjem (A, Be, Ce, ...) izgovarjajo le, ko se uporabljajo v besedi: BAUM - B AU M, pri čemer se B ne uporablja kot BE , AU se ne govori kot A in U, M se ne govori kot EM)
spretnosti slušne diskriminacije (sposobnost zaznavanja celo majhnih razlik z ušesi, npr. v zvokih: b-d, g-k, ... ali z besedami: hlače - zajec itd.)
Kinetetske diskriminatorne spretnosti (= sposobnost gibanja in zaznavanja. Na področju usvajanja pisnega jezika, povezanega s finimi gibi govornega aparata, npr. Pri branju ali pisanju, ki se prvič običajno vedno odvija z glasno ali tiho artikulacijo)

Preseganje / minimiziranje posameznih problematičnih področij je toliko bolj verjetno, prej ko odkrijete morebitno okvaro. To je posledica dejstva, da ključne faze otrokovega jezikovnega razvoja še niso zaključene. Eden od načinov diagnosticiranja jezikovnih zaznavnih linij je na primer tisti Breuer / Weuffen razvila "Verbosensomotorischen diferenciacijski testi", s pomočjo katerih lahko v začetnih učnih urah preverimo optične in kinestetične, pa tudi melodične in ritmične osnovne sestavine otroškega vrtca in / ali šolskega otroka. To ni test za klasifikacijo določenih razvojnih stopenj, ampak test, ki določa individualno raven uspešnosti zaznavanja govora.

Inteligentna diagnostika

Disleksija (delna šibkost delovanja) pomeni normalno nadpovprečno inteligenco. Težave nastanejo osamljeno na področju branja in črkovanja. Nadarjenosti ni mogoče izključiti, še posebej, če prevladuje disleksija.

Kateri test inteligence se uporablja za merjenje inteligence, je drugače. Ker količnik obveščevalne podatke kot tak ni splošno veljaven ukrep, ampak samo odraža trenutno raven obveščevalne podatke glede na določen testni postopek, je treba v strokovnem poročilu navesti, kateri postopki so bili uporabljeni.

Ker obstaja zelo veliko različnih metod za določitev inteligenčnega količnika in s tem za merjenje inteligence in individualne stopnje razvoja, bomo tukaj opisali le nekaj preskusnih metod kot primere. Po eni strani je to posledica dokaj pogoste uporabe HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) in CFT (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK preizkuša praktično, verbalno in splošno inteligenco z uporabo različnih podtestov, kot so: slikovni dodatki, splošno znanje, aritmetično sklepanje itd.

CFT meri otrokovo individualno sposobnost prepoznavanja pravil in prepoznavanja določenih značilnosti. Prav tako meri, v kolikšni meri lahko otrok neverbalno dojame in reši težave. Skupaj test sestavlja pet različnih podtestov.

Pravopisna diagnostika

Obstajajo veliko različnih testov za preverjanje črkovanja. Tudi če se mnoge od teh preskusnih metod uporabljajo že več kot 10 let, niso nujno zastarele, ampak so bile večkrat prilagojene in prilagojene z novimi izdajami.
Različni preskusni postopki so prilagojeni ustrezni ravni učinkovitosti. To pomeni: Obstaja določen preskusni postopek, ki je po težavah podoben ravni posameznih razredov. Praviloma številka za imenom razkriva, iz katerega šolskega leta je postopek primeren.

Primer: DRT 2 pomeni Dignostični test črkovanja za drugi letnik šole, pri čemer je natančno določen najprimernejši čas za izvedbo testa. V pričujočem primeru gre za zadnja dva meseca drugega šolskega leta in prva dva meseca tretjega šolskega leta.

Bralna diagnostika

Podobno kot pri črkovanju, tudi pri branju diagnostika analizira napake na različnih področjih branja. Poleg branja besed na glas je treba pozornost nameniti tudi zmožnosti razumevanja besedila.

Sposobnost branja je mogoče razdeliti na različna podmočja, ki jih izkušeni bralec samodejno in zato nezavedno vodi. Na primer, za branje besede nam ni več treba analizirati in poimenovati vsakega zvoka (kombinacija govorjene črke / govorjene črke). Izkušeni bralci na primer prepoznajo nekatere zvoke in besede na prvi pogled in jih poimenujejo iz spomina.

Naslednja tabela vsebuje informacije o zgodnjih diagnostičnih ukrepih za razlago težav na področju branja. Uporabljajo se lahko v prvem letniku šole, vendar je treba otrokom v prvih mesecih dati priložnost za razvoj. Pri nekaterih otrocih postopek branja ni enostaven; s potrebno količino prakse in navad lahko začetne težave pogosto hitro postavimo v perspektivo. Seveda je treba razvoj spremljati zgodaj in spremljati. Tu je treba opozoriti, da prehitro ne dodelite težav!
Po konceptu diagnostike financiranja lahko težave vedno konkretno rešujemo z opazovanjem učnega procesa, ne da bi prej postavili obsežne diagnoze.

Branje diagnostičnih podobmočij

Vizualna analiza
- Sposobnost prepoznavanja posameznih črk, tako samostojno kot znotraj besede
- Sposobnost iskanja ujemajočih se parov iz velikih in malih črk (npr .: dodelitev M in m)
- Sposobnost najti črke, ki jih mora beseda oblikovati iz zmede črk
- Sposobnost prepoznavanja signalnih skupin, kot so besedna stebla itd.
- Prepoznajte besede iz niza podobnih iskanih besed
- ...
Dodelitev zvočne črke
- Sposobnost prepoznavanja in izgovarjanja črk
- Sposobnost poimenovanja samoglasnikov a, e, i, o, u
- Sposobnost izgovarjanja soglasnikov
- Sposobnost uporabe dvojnih (mm, nn, ll, ...) in umlautov (ö, ä, ...)
- ...
Slušna analiza
- Sposobnost prepoznavanja in reprodukcije zvoka na začetku
- Sposobnost prepoznavanja in reprodukcije zvoka znotraj besede
- Sposobnost prepoznavanja in reprodukcije zvoka na koncu besede
- Sposobnost razlikovanja podobnih zvočnih zvokov (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Slušna vizualna analiza
- glej vizualno analizo, s to razliko, da je treba poimenovati tudi vizualne ugotovitve
Sinteza zvoka
- Sposobnost kombiniranja simpatičnih in vokalnih zvokov (la - le - lu - li, ...)
- Sposobnost povezovanja črk za oblikovanje besed
- Sposobnost branja besed, kjer se zberejo soglasniki
- ...
(smiselno) branje
- Sposobnost ujemanja besede z ustrezno sliko
- Sposobnost dodelitve ustrezne slike stavku. Sposobnost dodajanja manjkajočih podrobnosti na sliki na podlagi prebranega stavka (branje - barva - listi, ...)
- Sposobnost pametnega branja preprostih kratkih besedil
- Sposobnost izraziti, kar ste prebrali s svojimi besedami
- Sposobnost celovitega razumevanja tujih besedil
- ...

Tako kot na področju črkovanja obstajajo standardizirani preskusni postopki, ki preučujejo uspešnost branja. Poleg tega bralno vedenje otroka v vsakdanjem življenju zagotavlja tudi dragocene in pomembne informacije. Na primer, standardiziran testni postopek ni nujno potreben za preverjanje sposobnosti razumevanja besedila. To sposobnost je mogoče analizirati z enostavnimi postopki že v prvem letniku šole. Sem spadajo na primer tako imenovani listi za branje-slikanje, pri katerih otrok prosi stavek in s slikanjem doda manjkajoče predmete. Naloge v besedi in sliki dajejo tudi začetne zaključke o otrokovi sposobnosti razumevanja besedila. Medtem so se za srednješolska leta razvile tudi dodatne naloge, ki določajo razumevanje besedila.

Povzetek

Sodba "disleksija" ni diagnoza, na kateri bi se lahko opirali. Na poseben način se zdaj zahteva, da diagnozi sledi ustrezna in uspešna terapija. Zaradi tega lahko po začetnem popisu financiranje na začetku poteka v skladu z diagnostičnimi rezultati, vendar pa je treba financiranje in terapijo tudi večkrat preverjati, diagnostično in terapevtsko prilagoditi.

Ker se težave pri branju, pisanju in črkovanju izražajo tudi na področju splošnega razvoja, zmožnosti socializacije ali v delovnem vedenju s težavami pri strukturiranju nalog, ki pogosto vodijo do popolnega strahu pred neuspehom ali učnih blokov, mora biti podporna diagnostika usmerjena v otroka naj jih izvajajo ljudje, ki so z otrokom skupaj vsaj enkrat na teden delati.

Vedno mora biti zasnovan tako, da zagotavlja dragocene informacije o financiranju. Kot rezultat, je Potrebe po financiranju se vedno znova določajo in diagnostiko in terapijo je treba vedno znova prilagajati in izvajati.

Navsezadnje gre tudi za individualno terapijo zaupljiv stik otroku posebnega pomena. Zlasti psihološka raven je pogosto pozabljena, ko gre za financiranje. Je pa še posebej pomembno, ker na otrokovo psiho vpliva nenehen občutek neuspeha. Vsi vemo, da je občutek neuspeha neprijeten in na koncu privede do dvoma.Posledica tega je pogosto ta, da se tem neprijetnim situacijam skušate izogniti. Zato odnosi do zavrnitve do skupnih učnih blokov niso redki.

Po našem mnenju Kombinacija šole (pedagogija) in terapevta (psihologija) predstavljajo dobro kombinacijo. Šola bi lahko s svojimi pedagoškimi spretnostmi pokrila specifično in individualno podporo z vsemi didaktičnimi ukrepi in metodami, terapevtska naloga pa bi lahko bila usmerjena v otrokovo psiho. Na žalost je vključevanje podpore, ki je specifična za disleksijo, v posebnih šolskih razredih zelo težko, saj na primer veliko otrok v razredu s 25 otroki pogosto potrebuje individualno podporo. Lepo bi bilo, če bi imel - tako kot v drugih evropskih državah - vsak učitelj v razredu poleg zmanjšane velikosti razreda tudi učitelja s posebnim izobraževanjem ali otroškega in mladostniškega psihologa.

Dokler to ni tako, bi moral terapevt in razrednik občasno sodelovatida bi terapijo uskladili s šolskimi predmetnimi področji in tako uskladili šolo + terapijo.