Učne Težave Kraju

Disleksija ali težave pri branju in pisanju: konceptualna razmejitev

Sopomenke v širšem pomenu
Diagnosticiranje težav pri branju in črkovanju

Sopomenke v širšem pomenu

Disleksija, LRS, slabosti pri branju in črkovanju, slabosti pri branju in črkovanju, slabosti pri branju in črkovanju, disleksija, disleksija.

opredelitev

LRS vključuje vse težave na področju branja, pisanja in črkovanja, ki lahko nastanejo v učnem procesu zaradi različnih vzrokov. Težav ni treba omejiti na področje pisnega jezika. To pomeni, da lahko otroci s splošnimi šolskimi težavami trpijo tudi zaradi slabe bralne in pisne spretnosti.

The Disleksija predstavlja poseben primer slabosti branja in črkovanja, vključuje otroke, ki imajo težave z branjem in črkovanjem, vendar le tiste otroke, katerih težave so omejene na to področje učenja (delna šibkost pri izvajanju) in z vsemi njihovimi pisnimi jezikovnimi težavami zaradi običajnih oz. imajo nadpovprečno inteligenco. V nasprotju z otroki z motnjo branja in črkovanja, katerih težava se imenuje pridobljena, se v primeru disleksije domnevajo biogenetski vzroki.

Z drugimi besedami: vsi otroci - ne glede na njihovo inteligenco - lahko imajo težave pri branju in črkovanju, vendar le tisti otroci spadajo pod izraz "disleksija", ki imajo kljub normalni in nadpovprečni inteligenci težave le pri branju, pisanju in črkovanju.

Opredelitev LRS

Izraz „slabost pri branju in črkovanju“ (LRS) zajema vse možne različice težav na področju branja in (črkovanja) pisanja, ne glede na različne vzroke in / ali stranske učinke. Disleksija predstavlja specifično podobmočje branja in črkovalnih pomanjkljivosti, vendar je ne smemo enačiti s terminologijo.

Disleksija - definicija

Disleksija je delna slabost delovanja, ki se nanaša izključno na branje in (črkovanje) pisanje in se pojavlja kljub običajni in nadpovprečni inteligenci.

Disleksija - konstrukt?

Koncept je oblikovanje izraza za opisovanje problemov in za njihovo opravičevanje. Opredeljena je "bolezen", ki je vključena v ICD 10, Mednarodno klasifikacijo bolezni, kritiki pa se sprašujejo, ali je to resnično potrebno za financiranje.

Ne glede na to, ali obstaja disleksija ali LRS, je v obeh primerih potrebna tako imenovana podpora. To pomeni: ne glede na vzrok in inteligenco je treba sestaviti individualni podporni načrt, pred njim pa natančno določiti težave in primanjkljaje (podporna diagnostika). Medtem ko se v primeru disleksije podpora nanaša na težave pri branju in črkovanju, v najboljšem primeru pa tudi na psihološki stres, lahko podporni načrt za otroka z LRS vključuje tudi sestavne dele drugih šolskih področij, na primer težave s področja matematike. To je posledica dejstva, da imajo nekateri otroci z LRS svoje težave ne le pri branju, pisanju in črkovanju, ampak jih v šoli na splošno doživljajo kot povprečne.

V nekaterih razpravah o pojmu disleksija ugotavljamo, da dodelitev diagnoze disleksije pravzaprav ni pomembna, saj bi morali težave razumeti le, da bi jih lahko ciljno podprli. Ali je otrok disleksičen ali ne, ni pomembno. Z drugimi besedami: človek zahteva, da se težave - ne glede na vzrok in razporeditev bolezni - rešuje usmerjeno in zahteva individualno podporo v skladu s temeljnimi težavami vseh otrok.

To mnenje je pogosto posledica dejstva, da se je disleksija v prejšnjih letih pogosto uporabljala za upravičevanje slabih ocen, kar velja za motiv: "Moj otrok ne more bolje delovati, disleksičen je."

Ne gre za to, da bi lahko pripisovali "krivdo", ampak gre za to, da otroku pomagamo v zadregi in jim nudimo podporo, ki jo potrebujejo za premagovanje ali izboljšanje težav. Vsak bi se moral sam odločiti, ali mora biti diagnoza "disleksija" izrecno izrečena.

Strinjamo se lahko z zahtevo, da ima vsak otrok pravico do individualne podpore glede na njegovo izhodišče za učenje.

Diagnosticiranje težav pri branju in črkovanju

Eden od načinov, s katerim lahko ugotovite, ali imate motnjo branja ali pisanja, je s pregledovanjem otrokovega vedenja. Otroci, ki imajo težave z branjem, pisanjem in črkovanjem, so po simptomih podobni otrokom z disleksijo:

Branje se dogaja počasi in brez oklevanja, zato običajno ne uživajo v branju.
Prepoznavanje in poimenovanje črk povzroča težave.
Dodelitev zvoka - črka (= poimenovanje črk z ustreznim zvokom, npr. L namesto ell) je zelo težko.
Na podlagi znanih črk nastane besedno okostje, iz katerega besedo rimirajo. To pomeni: ugibajo in mešajo besede. Pogosto tudi ugibajo besede, ki jih je treba brati iz konteksta besedila.
Ponavljanje dolgih besed (npr. Lokomotiva, kapitan, imetnik svetilnika ...) povzroča težave.
Poleg tega se lahko pojavijo jezikovne težave (mucanje, luskanje, mucanje, ...).
Mletje črk in zvokov do mesta se izkaže za težko, pogosto se preproste in dobro znane besede berejo na glas.
Kopiranje besed, stavkov in besedil brez napak povzroča velike težave in se pogosto zgodi pri (številnih) napakah (slaba koncentracija)
Pisanje besed, ki se slišijo z zvokom (= besede, ki jih pišete, ko jih izgovorite, npr. Cvet) po nareku (sinteza zvoka), je tudi zaradi zgoraj omenjenih slabosti veliko težje. To pomeni: preproste besede, ki so resnične za zvok, niso nujno pomoč pri (pravilnem) pisanju.
Imajo veliko pravopisnih napak. Ti so "tipkani", kar pomeni: pregledajo jih diagnostično z dodeljevanjem različnim vrstam napak.
...

Kot je že navedeno zgoraj, jih je treba intenzivno preučiti in analizirati. Običajno to storijo z razvrščanjem napak v skupine kategorij. Zlasti v zvezi z razmejitvijo: disleksija - zato je treba razlikovati tudi LRS: Če obstaja delna šibkost uspešnosti in na to slabost ne prizadenejo vsi drugi subjekti, je mogoče misliti na disleksijo. Otroci z LRS ponavadi nimajo teh osamljenih slabosti, ki so skoncentrirane samo na enem študijskem področju. Več informacij o simptomih najdete na našem spletnem mestu:

Simptomi disleksije

V nadaljevanju Določitev vrst napakkar načeloma lahko izvedemo tudi s katero koli diktato posebne izjave o financiranju udariti. Izvajanje tega ne bi smelo biti samo vprašanje šole, saj so podporne ure ponavadi tesne in se jih ne udeležujejo le posamezni učenci ali skupina učencev s podobnimi težavami, temveč skupina učencev z najrazličnejšimi težavami. Sem sodijo otroci s težavami pri branju, pisanju in črkovanju, pa tudi otroci s težavami v aritmetiki ali otroci s težavami samo pri branju, pisanju ali črkovanju. Vse te otroke je izredno težko opraviti v okviru posebne lekcije in uspehi so navadno daljši, kot kadar se lahko posebej in izključno posvetimo enemu otroku.

individualni načrt podpore

Na podlagi posameznih problematičnih področij otroka je treba sestaviti individualni načrt podpore. Ta načrt financiranja bi moral poleg težav vsebovati tudi posebne pristope na področju financiranja, ki bi jih bilo treba obravnavati v bližnji prihodnosti.To lahko vključuje tudi izkoriščanje zunajtelesne podpore ali priporočanje stika z otroškim in mladostniškim psihologom ali izobraževalno svetovanje. Pri različnih težavah z različnimi vzroki je treba sprejeti različne ukrepe!

Vsekakor je v otrokovem interesu priporočljiv tesen stik, ki temelji na zaupanju med starši in šolo (razrednikom ali predmetnim učiteljem). Takoj, ko je bil pripravljen načrt podpore, ga je treba razpravljati tudi s starši, tako da se izvenšolski ukrepi ne priporočajo samo na papirju, ampak tudi možnost njihovega izvajanja. Še posebej, kadar učitelji priporočajo obisk starševskih svetovalnih centrov, to ne pomeni, da se starševske metode sprašujejo. Izobraževalni centri so večplastni in lahko nudijo pomoč na več načinov. Nenazadnje lahko posreduje pri podpori zunajtelesni vadbi.

Pomembno je, da domače ali druge izvenšolske oblike vadbe in podpore temeljijo na delovnih metodah in učnih vsebinah šole. To ima prednost, da se otroku ni treba nenehno prilagajati spreminjajočim se pravilom in postopkom in se mu poleg dejanskih učnih težav ni treba ukvarjati z dodatnimi težavami.